• <kbd id="ameo2"></kbd>
  • 当前位置: 首页> 销售排行 >教学过程设计对提高课堂教学实效的作用研究

    教学过程设计对提高课堂教学实效的作用研究

    2022-04-01 14:57:45武开教育科研之声

    教学过程设计对提高课堂教学实效的作用研究


    武汉市板桥中学刘?;鞒滞瓿闪恕督萄Ч躺杓贫蕴岣呖翁媒萄敌У淖饔醚芯俊罚?013A021)??翁庾橹饕稍笔牵毫醣;?、尹小武、张光景、王运林、李烜、乐海林(执笔人)、张群芝、魏中华、江汉义、张云帆、王敏、沈玲。

    摘要:课题重点从教学过程的四个环节:学习目标、学习问题、课堂展示、练习与作业进行设计。主要采用行动研究法,探究出了按教学预设--教学实施--检测反馈的流程开展教学过程设计的系统策略;学习目标设计策略--针对性、可操作性、可评价性;学习问题设计策略--围绕重点关注学习目标、针对学习难点突破、结构脉络严密、联系学生学习生活;课堂展示设计策略--形式创新、追求内涵、激励并选时;练习与作业设计策略--题量适中题型多样、习题难易要有梯度、变式训练?;チ? 背景下如何优化教学过程设计值得进一步探究。

    关键词:教学过程设计;策略;实效;导学案;成长


    一、研究问题

    1. 研究目的

    提高课堂教学实效,促进师生成长、学校发展,提升社会评价学校的满意度。

    2. 研究意义

    2013年秋,我校借全国课改大潮、洪山区推进课改之机,以本课题为依托,教师们主动更新教育教学理念,变革教育教学行为,做新课堂的开发者、师生学习的促进者、教育教学的研究者、课改的实践反思者?;贫倚=逃蒲泄ぷ?,全面提升课堂教学实效。既锻炼教了师队伍,促进了教师的专业化发展,又推动了课改进程,使全校的教育教学水平得到提升。

    教育教学无止境,效果没有最好,只有更好。要提高课堂教学实效,教学过程设计研究虽然只是一种探索,但它为提高课堂教学实效的其它研究提供了一种范例。研究成果出来教师们可分享,导学案优化后再利用,可减轻教师们的劳动强度。

    3. 研究假设

    如果有合适的教学过程设计策略,就能提高课堂教学实效。

    4. 核心概念

    ① 教学过程:教学过程是依据对学习需求的分析,提出解决问题的最佳方案,使教学效果达到优化的系统流程。指课堂教学流程的全部环节,课前导学案的编制、课中学习方案的组织实施、课后的巩固训练以及检测反馈等。

    ② 教学过程设计:教学过程设计以传播理论、学习理论和教学理论为基础,应用系统科学的观点和方法,调查、分析教学中的问题和需求,确定目标,建立解决问题的步骤,选择相应的教学活动和教学资源,评价教学实施效果,反馈于下一轮的预设中,从而使教学效果不断优化的再设计。它是指对教学流程中的学习目标、学习情境、学习问题、学习方法、课堂展示、激励评价方案、检测练习与巩固作业、学习效果反馈的改进方式等的设计。

    ③ 教学实效:既指学生学习目标的良好达成度、教学效果的满意度,也指学生的情商、综合能力的发展度,还指课堂练习检测效果好,考试成绩得以提高等。教、学压力减轻、学习感受较轻松等也是有实效的。

    二、研究背景和文献综述

    1. 研究背景

    (1) 全国掀起中小学课改热潮。2011年以来,《教学革命》的出版,江浙上海等沿海一带地区的教学改革,尤以杨思中学、杜郎口中学为代表的教学改革,在全国中小学教育领域掀起了巨浪,在媒体上看到的热词、老师们热聊的话题都是两个字--课改,一个中心意思--中小学教育在改革。

    (2) 洪山区谋划教育大发展。2012年,洪山区教育局开始谋划中小学的教育教学改革,与中国教师报合作,寻求区域内的教育新发展。板桥中学作为洪山区十三所试点样本校之一,在先进课改教育理念的引领和专家们的指导下,开展高效课堂的建设。

    (3) 学校探寻教育教学突破之路。随着武汉市三环线的建成,有50余年校史的板桥中学逐渐由农村学校变为城区学校,附近的保利心语新社区建设以来,入住的居民数量增长迅速,对优质学校资源有强烈的需求。而学校当时的发展状况很不如人意:每年20%左右的普高升学率;学校留不住人,年轻教师都将学校作为跳板,工作几年就调走;社会上学校的口碑不佳;区教育局甚至学校的老师们都对学校的境况不满,对学校的前途堪忧。2010年、2011年新老校长开始着手改革,探寻教育教学的突破之路。作为突破的切入点,学校决定开展“以学定教-- 先学后教,有效训练-- 学、展、评、清”的“一二四”教学模式改革,变革传统的教育教学方式,使用多年的教案不适用了。新的教学模式下教师们该怎样提高课堂教学实效呢?学校决定将“教学过程设计”作为高效课堂建设的抓手,教学科研同步走,全员参与,抓科研,促教学,促课改,提实效。

    2. 文献综述

    (1) 教学过程的文献研究

    前苏联教育家、教育论专家尤?克?巴班斯基在《教学过程最优化:一般教学论方面》一书中,将教学过程作为一个系统,它本身是一个发展的过程,其结构有六个基本成分:目的成分、激发--动机成分、教学内容成分、操作--活动成分(通过教和学的方法、手段和组织形式来实现)、检查--调节成分、评定--结果成分;其基本环节也分为六个,将教与学统一了起来:①掌握教学的社会目的和任务,并在研究学生的基础上使目的任务具体化;②使内容具体化;③规划教学手段,优选教学形式和方法,制订课的计划;④计划的执行,这是中心环节,它的实质是:在教师的教学影响和学生本身的学习认识活动(伴有其他心理活动)的统一过程中,发挥师生在教学上的相互作用;⑤日常检查和自我检查,适当调整进程;⑥效果分析,查明尚未解决的任务,供下一轮过程的参考。

    在李森,陈晓端主编的《课程与教学论》中,罗列出了关于教学过程的六种观点:“特殊认识说”、“认识--发展说”、“发展说”、“情知说”、“审美过程说”、“双边活动说”。

    (2) 教学实效性的文献研究

    1) 有效教学的含义国内主要有以下两种观点:

    ① 从教学效果、教学效率与教学效益三方面综合描述教学的有效性。这种观点认为,有效教学是指教师遵循教学活动规律,以尽可能少的时间、精力和物力的投入,取得尽可能多的教学效果,从而实现特定的教学目标,满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。它包含三层意思:有效果、有效率、有效益。

    ② 从学生有效学习与发展的角度规定教学的有效性,并把教学有效性规定为三个方面:一是促进学生的学习和发展是有效教学的根本目的,也是衡量教学有效性的唯一标准;二是激发和调动学生学习的主动性、积极性和自觉性是有效教学的出发点和基??;三是提供和创设适宜的教学条件促使学生形成有效的学习,是有效教学的实质和核心。

    2) 影响有效教学的因素

    从大的方面看有三个:学生投入、教学投入以及社会文化影响;从小的方面看有十一个:导向因素、教师因素(品德、学识、技能、作为)、课程标准因素、教材因素、教法因素、学习者因素、组织形态因素、教学评价因素、时间因素、环境及设备因素,其中教师因素是至关重要的因素。

    (3) 优化教学过程的文献研究

    国内韩锋主编的《高效教学过程的优化策略》中从教学策略角度,谈到优化教学过程必须思考的两个问题:怎办教与怎么学,主要采用教学案例的方式来谈这两个问题。前苏联教育家、教育论专家尤?克?巴班斯基在《教学过程最优化:一般教学论方面》一书中,从理论角度较全面的阐述了教学过程的优化,分为六个章节:①教学过程的结构;②教学过程最优化的理论基??;③对教师在教学教育过程最优化活动中的典型困难的分析;④最优地组织教学过程的条件;⑤为预防学生成绩不良而采取的教学过程最优化的系统措施;⑥论对优秀学生实施教学过程最优化的途径。其中给“教学过程最优化”的定义是:在全面考虑教学规律、原则、现代教学的形式和方法、该教学系统的特征以及内外部条件的基础上,为了使过程从既定标准看来发挥最有效的(即最优的)作用而组织的控制。

    三、研究程序

    1. 研究对象

    教材教法,新课程标准,校情学情。

    2. 研究方法

    ⑴ 个案研究法。要求研究者主要从本学科出发,针对某一课例、某一教学阶段或者某一学生发展时期等进行个案研究最终提炼出共性的结论来。

    ⑵ 行动研究法。即在教与学的过程中,边实践,边探索,边检验,边完善,把研究与实践紧密地结合起来,边归纳,边总结,最终探索出提高课堂教学实效的有效教学过程设计方法,积累丰富的有效课堂教学的实践经验。这是本课题研究的最重要方法。

    ⑶ 文献分析法。作为学习理论、收集信息的主要方法,其中信息资料主要来源于教育理论书籍、报刊杂志以及网络下载的相关资料等。通过这些资料信息的分析与研究,可达到准确地界定课题研究的价值性、可行性及关键概念的内涵与外涵,并制定研究目标与实施方案等目的。

    ⑷ 调查研究法。本次课题研究全部在教学常态下进行,以分科研究为基础,再形成学科综合研究。主要调查我校各班在该课题研究之初,课堂有效教学的现状、师生理解情况以及对研究过程中、研究之后的状况进行详细跟踪调查,为研究的顺利进行提供事实性依据。

    3. 技术路线

    通过分析教学过程与教学实效关系,结合我?!耙欢摹苯萄J接虢萄Ь?,构建系统的教学过程设计流程:教学预设--教学实施--检测反馈,选取教学过程设计中的四个基本环节:学习目标设计、学习问题设计、课堂展示设计、练习与作业设计,开展策略研究,相应分成四个子课题,由四个教研组重点研究,研究得失共享,参考教学实效评价不断实践优化,形成较满意的教学过程设计策略。

    四、研究发现或结论

    1.结论

    ⑴ 以系统观建立教学过程设计流程策略,如下图:


    ⑵ 学习目标设计的教学策略

    教学目标是指教学活动所要达到的预期结果或标准。它是学校培养目标的进一步细化,是为了实现学校培养目标而设置的。为了提高课堂教学实效,设计教学目标时有四个要求:系统性;科学性;层次化;具体化。教学目标有表述的具体要求和常用的表述方法。表述教学目标的具体要求是:

    第一,教学目标的行为主体必须是学生而不能是教师或教育工作者。

    第二,教学目标只能用教学活动的结果而不能用教学活动的过程或手段来表述。

    第三,教学目标的表述必须是确定的而不能是模棱两可的。

    第四,对于用于评价和检查教学效果的具体目标来说,行为化的教学目标的行为动词必须是具体的而不能是抽象的。

    表述教学目标的常用方法是:①行为目标的表述方法;②表现性目标的表述方法。

    教学目标设计是教学过程设计的根本,在集体备课过程中投入大量时间精力来研究都是不过分的。具体说来,教学目标设计的核心在于对国家课程标准的理解,对教材特点的分析,对学情特点的把握??伪晔侨范ǖ?,教材是熟悉的,学情是变化的,所以即便是针对相同的教材,面对不同的学生,教学目标并非一成不变,是需要设计的。而对于课标的理解,虽然有确定的标准,但是客观地看,其实是因人而异的,是个变量。对教材的分析解读也是因人而异的,也是变量。而学情本身根本就是个性化的,更是变量。这意味着对待教学目标,是不可以简单化地应付和复制,而是需要通过研讨、探究和实践检验来逐步摸索。

    1)学习目标的设计要有针对性。

    ① 教师可根据班级层次的不同而制定出不同的具有针对性的学习目标。

    ② 教学目标的设计要以学情为基础。有两点需要教师关注:一是学情分析,二是换位思考。在教学目标设计前,教师要全面了解、分析学生,包括他们的认知结构、认知特点、个性特征、社会背景、语言水平、语用能力等。所有这些不是在教学设计时才去了解,应该靠平时的积累。了解学生差异可以进行学生分析,也可以进行学生调研,可以使用问卷调查,进行访谈与观察等方法,这样才能有的放矢,增强针对性。在教学目标设计时,教师应该站在学生的角度,确保设计的教学目标是学生想完成的、能够完成的、应该完成的。学生是学习的主体,学生之间水平和层次的差异,他们的知识储备、心理和技能特点以及各自的学习需求,都会对学习结果产生深刻的影响。

    ③ 教学目标的设计要针对学习内容、人才培养目标进行。

    教学实效:本策略提高了课堂教学效率和效果,有效利用了教学时间。减少了教师的工作量。

    2)学习目标的设计要有可操作性。

    学习目标的可操作性,不仅便于教师教学,更重要的是便于学生学习。

    教学实效:本策略提高了课堂教学效果,激发了学生的学习兴趣,也减轻了教师的工作强度。

    示例1:(物理王老师)在《光的折射》这节课我把以前的学习目标“①让学生了解折射规律;②解释折射现象”改为“①通过观察视频让学生了解折射规律,并能根据折射规律画图;②能应用折射现象解释生活中的现象”。根据学习目标我所设计的试题很有操作性,学生可以根据答题情况很清楚地了解到学习目标自己是否达到,我在最后还设计了一个表格,学生可以根据自己答题情况评价自己。

    试题题号

    1

    2

    3

    4

    5

    正确率

    81%

    79%

    100%

    65%

    68%

    目标

    是否达到目标



    是否达到目标

    3)学习目标的设计要有可评价性。

    学习目标的可评价性,便于教师了解学生对知识的掌握程度。

    教学实效:本策略提高了课堂教学效益,促进了学生的学习和发展,也减轻了教师的工作强度。

    ⑶ 学习问题设计的教学策略

    学习问题是教师根据教育教学的需要在学生学习过程中设置的问题。它是教师促进学生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段,是教学的生命,也是有效教学的核心。教师通过科学地设计学习问题,及时唤起学生的注意,创造积极的课堂气氛,激发学生的学习动机和兴趣,优化课堂结构,真正发挥教师的主导作用和学生的主体作用。

    推动学生深入学习的不是形式,而是内容,并且是重点内容,还得提供好的问题。有了问题,才有了后续的一系列认知过程,才能谈及习得的概念。因此,好的问题是提高教学效率,促进学习深度的根本??翁蒙辖淌Φ娜魏我桓鲋噶疃加τ泻芮康哪康男?,只有目标明确才能达到预期的效果,课堂上的教师提问也应如此。教师提问时自己一定要清楚该问题的知识目标,要达到什么样的能力,要培养学生什么样的情感。教师通过学习问题的反馈信息,可以了解学生对某一知识或某个问题理解的程度,了解学生运用知识解决问题的能力。因此,课堂提问是获取教学反馈信息最快捷、最有效的渠道,为及时调整教学提供依据。关注三点:

    第一,学习问题的设计是课堂教学的生命,它是贯穿学教材这一环节的线索,也是连接师生思维的纽带,教师在深入研究教材、准确把握教学重点难点、理清知识内在联系的基础上,精心设计出一系列问题贯穿于教学内容之中,可使课堂教学结构紧凑、脉络清晰,成为一个有机的整体。

    第二,学习问题的设计要有层次?!拔适裁??”,学习问题要紧扣教材,围绕教学目标、学习目的、要求、学生思维的发展而展开,避免重复。设计有层次的学习问题,要考虑三方面因素:

    ①问题对象的不同;②问题内容的主次;③问题难度的差异。

    学习问题由低到高分六个层次:

    ①知识(识记)水平的问题;②理解水平的问题;③应用水平的问题; ? ? ? ? ? ④分析水平的问题;⑤综合水平的问题;⑥评价水平的问题。

    第三,学习问题设计要把握时机。只有最佳时机的问题,才能体现其价值,达到最佳教学效果。为此教师设计学习问题时,要注意三点:①研究教材,把握教学的关键环节;②研究学生,把握学生的心理需求;③研究教法,把握课堂的关键环节。

    设计学习问题时教师要站在高处,从整节课、整篇课文来谋划,设计出一组有计划、有步骤的系统化提问,它有一定的思维深度,能从多方位培养学生的思维能力。对设计哪些问题、在何时提示、哪些学生展示、教师期望得到怎样的答案、学生可能回答的情况及处理办法等都要有明确的通盘设计,只有教师做到“胸中有丘壑”,教学才有主攻目标,有针对性,有激发力,切中肯綮,正中要害。设疑有技巧,如:①无疑处生疑,创设问题情境,导思维走向,建讨论焦点;②可疑处质疑;③在看似矛盾处质疑;④看似“情理之处”处质疑;⑤学生注意力疲惫时设疑,制造悬念,引起好奇心,培养创新意识,激发学习兴趣。

    学习问题设计的有效策略如下:

    1)学习问题设计要关注学习目标,围绕学习重点进行。

    吃透教材,围绕学习重点设计学习问题时,不能离开学习目标信马游缰,否则会降低学习效率。对于教材中的关键处要抓住不放,结合教学目标先设计好重点问题,然后再设计帮助理解重点问题的若干个辅助问题,做到有纲有目,纲举目张。

    教学实效:本策略提高了课堂教学效果和效率,激发和调动学生学习的主动性、积极性和自觉性,减轻了教师的工作量。

    2)学习问题设计要针对学习难点进行,利于学习难点的突破。

    课堂提问除了要抓住重点,还要突破难点,力求达到教学目标,切忌主观随意,不着边际。为了提高课堂提问的目的性和针对性,教师教学设计时针对教学的难点和关键点,精心设计几个关键性的问题,消除畏难情绪,使提问在引导学习、帮助学习、促进学习上发挥应有的作用,从而突破教学难点。教师可以根据学生的答问来调控教学策略和进度。设计要注意分层次设计,化难为易,化大为小。在实际操作中,教师可以根据教材特点,学生的实际水平,把难问题分解成易理解、更有趣的小问题,或者把大问题分解成一组小问题,层层深入,一环扣一环地问,逐步引导学生向思维的纵深发展,这样的提问处理,实践证明学生乐于接受。

    教学实效:本策略提高了课堂教学效果,促使学生形成有效的学习,减轻了教师的工作量。

    3)学习问题设计要体现学习内容的结构脉络,具有严密的逻辑性,帮助学生构建知识体系,形成综合能力。

    对学习内容的结构脉络设计问题,要多编拟能抓住教学内容的内在矛盾及其变化发展的思考题,为学生提供思考的空间。设计问题时可采用由易到难,循序渐进及概括出分析解决问题的思路、方法和结论,使学生把握正确的思维方向,提高概括能力。指导学生的学习思路遇阻或偏离正确方向时,教师用提问的方式给予点拨,帮助学生排除障碍,使其思路得以顺利发展。

    教学实效:本策略提高了课堂教学效果和效益,促进了学生的学习和发展,提升了教师的工作成就感。

    示例2:英语八上第八单元How do you make a banana milk shake section B长文章的设计文章结构脉络思维导图如下:

    通过完成思维导图的填空问题,学生能理清文章思路,明白文章逻辑,更好地完成由大意到细节地学习。

    4)学习问题设计要紧密联系学生学习生活,激发他们的参与欲望。

    教学实效:本策略提高了课堂教学效果和效益,激发和调动了学生学习的主动性、趣味性,丰富了学生的情感,增强了师生感情。

    示例3:数学《4.2 直线、射线、线段》的公理“两点确定一条直线”教学中,设计学习问题:请列举生活中直线公理有哪些应用。学生们跃跃欲试,例如: ?

    ? ?

    木匠师傅弹墨线时,一头定钉在木板上,一头用一只手固定,用另一只手弹线等,都用到了两点确定一条直线的知识。列举生活中的实例,学生兴趣大增,丰富了学生想象的空间,激发了他们探究事物发展的学习兴趣,大幅度提升学生学习的主动性。

    ⑷ 课堂展示设计的教学策略

    课堂展示是有效教学最关键的环节,不仅能展示学生对问题、知识独到的理解和解决问题创新的方法,还能展示学生规范的解题过程,也能展示学生学习中的困惑、疑难。通过展示和点评,学生对规律、方法进行到位的总结,对学过的知识和技能力争做到举一反三和触类旁通。展示的内容有很多,教师应该让学生明确展示的重点:展示解决问题的过程,展示思考的过程,展示问题解决过程中的经验与感悟,对质疑、批判、否定进行答辩,展示问题的不同解决方法,展示从不同解决方法中获得的启发。问题---→(思 考)展示---→(研讨交流)解决问题---→(反思总结)内化形成能力。

    课堂展示的目的是为了发现问题,思考解决问题,既可基于目标、教材、重难点、学情研判的预设,更有生成性问题的解决??翁谜故臼钦隹翁玫闹餍?,学生的“动”应贯穿于整节课堂的始终,应重视学生有代表性的课堂生成的展示,即使这些无法预设。

    1)课堂展示设计要形式创新

    示例4:物理《凸透镜成像规律》中学生用平板电脑展示所提的问题,可以演示动画,小组内也用平板电脑交流互动,课堂格外活跃。

    ?

    示例5:音乐七年级《军民大生产》练唱课上展示环节的设计:

    展示内容

    展示方法

    设计意图

    演唱歌曲《军民大生产》

    1、? 全班集体演唱歌曲

    表演时注意三个要素:声音洪亮、情绪饱满;节奏准确、吐词清晰;一领众和

    2、按班级合作小组展示其他小组评价,

    3、分男女展示师生评价

    4、男、女混合展示(女生唱词,男生呼号)

    激发学生表

    现力和胆量

    创编歌词

    1、请每个小组展开想象,结合校园活动、家庭生活等,为《军民大生产》曲调创编歌词,老师示范。

    2、学生创作并展示创编成果。

    培养学生创

    新实践能力

    2、学生创作并展示创编成果。 培养学生创新实践能力

    教学实效:本策略提高了课堂教学效果和效率,激发了学生的学习兴趣,培养了学生的创新思维和意识,提升了教师的信息技术应用能力。

    2)课堂展示设计要追求内涵

    很多时候,学生的精彩展示,都是针对某一题目的具体解法,缺少对学科内涵的感悟。这就会造成课堂展示“封闭多、开放少,赞扬多、质疑少,形式多、内涵少”的“三多三少”现象。实际上,展示应该从单纯关注展示的教学意义,演化为既要关注教学意义,又要关注教育意义。教师应该挖掘、放大、拓展高效课堂的育人价值。当学生在高度聚焦之处展示的时候,他的角色、心理都会发生明显的变化——他已不是一名普通的学生,而是一个主讲人,一个佼佼者,一个脱颖而出的主持人、小领袖、成功者。教师应该培养学生的心胸、气魄、胆量,这应该是展示环节需要重点关注的,也应该是教育人应该树立的重要目标。

    展示是指,学生在自学的基础上,对导学案里的内容进行深入探究,并将自己或本组的探究结果用简洁生动的方式展示出来,从而检验其自学效果。不能为了展示而展示。展示的内容在于“精”,课堂上交流展示的内容必须是学生深入探究,激发思考的问题,应该是本单元、本学时的重点难点,应该是组内或全班带有共性的、易出错的问题,要突出展示的问题性。展示哪些问题,展示到什么程度,需要展示的问题如何分配,每一个问题按照什么方式或思路展示,在课前都应该有适当的预设。每一个问题都有它的教学价值,只是展示的程度需要教师掌控。有些问题只需要一带而过,有些问题却需要深入研究,这样才能突出重点,突破难点,切不可平均用力,泛泛而谈??翁谜故?,既可以是疑难求助,又可以是对话交流,还可以是质疑对抗,要体现出互动性。教师要引导学生重点展示自己独特的思考和发现,体现展示的创造性。

    教学实效:本策略提高了课堂教学效果和效益,促使了学生的有效学习,提升了教师的工作成就感。

    3)课堂展示设计要选择时机,并坚持激励导向

    教师经过周密思考,精心设计了交流的问题,倘若没有把握好交流的时机,必然前功尽弃,所以,教师在课堂上一定要关注学生学情,把握学生学习的动态,适时安排合作交流。

    教学中,教师要改变一味批评纠错的方式,多用激励赞扬之声,多用欣赏的眼光激发学生积极参与的内驱力;多发现学生的闪光点与点滴进步,并及时、恰当地鼓励,很可能会点亮一点,照亮一片。教师要善于营造民主、平等、和谐的课堂学习氛围,以各种适当的方式,给学生以心理上的支持和鼓舞。既满足学生内心的真正需要,又激活学生沉淀的潜力,师生心灵相通,必能提高展示的有效性。

    展示的程序要合情合理,符合真实课堂的状态。既然是展示,肯定就离不开成果。而成果的产出又必须通过学生的个体与集体的努力才能生成的。为此,只有在学生完成学习任务后对学生的展示给予适当的评价是无形的肯定和激励,能激发学生更大的学习热情并促进学生综合能力的提高。它能直接影响到学生课堂展示的积极性和课堂教学的效果,多给学生鼓励,多用赞美的语言,多用欣赏的眼光鼓励学生积极参与。?

    教学实效:本策略提高了课堂教学效益和效率,激发和调动了学生学习的主动性、积极性和自觉性,减轻了教师的工作强度。

    ⑸ 练习与作业设计的教学策略

    课堂练习与作业的设计分析(仅以课堂练习为例)

    课堂练习的类型:①从课堂练习主体的数量来分,有群体练习、小组练习和个体练习;②从教学水平的三个等级来分,有基础性练习、拓展性练习和探究性练习;③从练习在课堂教学中的基本作用来分,有巩固性练习、诊断性练习和发展性练习;④从练习的形式结构和内容结构来分,有封闭式练习、开放式练习和半开放半封闭式练习;⑤从课堂练习的呈现形式来分,有口头练习、书面练习、多媒体呈现练习和社会考察练习等。

    不论哪种分类,每种类型的课堂练习在教学实施过程中又是相互交叉的,而且每种类型的练习在特定的教学情境下又都有一定的局限性。设计时要灵活运用,以发挥它们各自的积极作用。

    课堂练习设计的基本策略有:

    ①设计要有针对性和层次性,使学生由理解、内化到运用,循序渐进;

    ②设计要能促进学生的独立探究和思考,使学生通过训练,培养发散性思维和创新能力;

    ③设计要能吸引学生主动参与练习,追求多样性和新颖性;

    ④设计要促进知识的迁移,完善认知结构;

    ⑤设计应追求少而精。

    课堂练习的调控策略:①在学生练习的过程中,教师要监控学生练习,其一是为了在巡视中及时给需要的学生提供帮助,其二是定期扫视学生以使学生专心练习;②要评定学生的练习结果,并指出差错及成因,使学生受到反馈的强化,及时进行检验或调节,即是:即时评定 → 问题诊断 → 成因分析 → 即时更正 → 错题集 → 变式训练;③师生要建立起独立练习的常规:基本观念性常规(如认识独立练习的真正目的)和有关程序安排的常规(如练习进行中怎样做、学生怎样得到教师的帮助等),必然会提高练习效果。

    练习与作业设计的有效策略如下:

    1) 练习与作业设计时,题量适中,题型多样,以求有效性。

    教学实效:本策略提高了课堂教学效果和效益,减轻了学生的课业负担和教师的工作量。

    2) 练习与作业设计时,习题难易要有梯度,以求层次性。

    首先,教师布置作业前要深入学生群体了解,课堂中密切关注,课后留心观察,理清把握班级学生每个个体的学情,把学生按“好”“中”“差”进行分类。

    其次,教师在进行作业设计时要考虑学生之间的差异,根据教学内容的重难点和目标,从作业量和作业难易度,将作业设置成有梯度的A、B、C三个层次的“超市商品”,供不同层次学生自主“选购”。A层为基础类,重在巩固基本知识,培养基本技能,达到课标规定的基本要求(“中”“差”学生必做;“好”学生选做,即如果觉得“太轻松”,可以不做);B层为提高类,适当地增加难度进行变式练习,拓宽学生思维,达到课标的较高要求(“中”“差”学生选做,即如果觉得通过努力能完成可以选做;“好”学生必做);C层为发展类,主要是依据教学内容面向学有余力的学生设计的实践性、探究性、活动性作业(“好”学生选做,即觉得“有能力”完成,可以做;“中”“差”学生不作要求)。

    针对学生能力有差异的客观事实,教师应找准每类学生的最近发展区,设置不同难度层次的作业,让每一类学生都找到自己发展的空间。

    教学实效:本策略提高了课堂教学效率和效果,激发和调动了学生学习的主动性和积极性,增强了学生的学习兴趣和成就感,减轻了教师的工作量。

    示例6:语文七年级的字词学习,A层学生的作业是将生字词抄写3遍,并用本课的1个词语造句;B层学生是将生字词抄写2遍,并选用其中4个词语连词成句;C层学生的作业是将生字词抄写1遍,并选用8个词语写一段话。

    3) 练习与作业设计时,采用变式训练,以求拓展性。

    变式训练是对问题进行不同角度、不同层次、不同情形、不同背景的变式,以暴露问题的本质特征,揭示不同知识点间的内在联系的一种教学设计方法。变式教学使一题多用,多题重组,常给人以新鲜感,能唤起学生的好奇心和求知欲。在教学过程中,根据学生的特点,教师通过创设合理的、有挑战性的变式训练,激发学生的学习兴趣。通过变式训练,给学生思维发展提供一个支架,架起一个梯子,有利于学生构建合理、完整的新知识。

    变式训练有利于发展学生的创新能力。在教学中,变式练习是传统练习与创新的中介,教师通过变式,可以培养学生的探索和创新精神。教师通过改变问题的情景、改变问题的条件或关系,让学生探索,以激发学生的创新思维,培养他们的创新能力。通过变式训练,不是解决一个问题,而是解决一类问题,遏制“题海战术”,开拓学生解题思路,培养学生的探索意识,实现“以少胜多”。从而使一个题目延伸出一类题目,达到举一反三、触类旁通的目的。

    教学实效:本策略提高了课堂教学效率、效果和效益,激发了学生的学习兴趣和成就感,促进了学生的学习和发展,减轻了教师的工作量。

    示例7:初中一年级《途中跑》教学(体育沈老师)

    在课堂教学中,我充分运用了变式练习法,没有去专门教学生如何蹬地、摆臂及协调跑进,而是通过简易的跳绳这个器材,不仅让学生很好的掌握了后蹬有力、大腿高抬、蹬摆协调的途中跑技术要点,发展了学生快速奔跑能力,又让学生的思维得以拓展,让他们知道原来还可以通过跳绳来发展跑的能力,不仅拓展了学生思维,更拓展了学生发展奔跑能力的练习形式。

    教学效果:设计的这些多样化的练习,消除了学生在练习途中跑的枯燥,提升了学生的练习兴趣,整节课学生热情高涨,本节课效果非常好,除了练习设计巧妙得当以外,学生对技术的掌握及锻炼效果很好。一根跳绳贯穿始终,让学生大开眼界,绳子不仅可以用来做操,用来跳舞,还可以进行有趣的活动---蜘蛛结网,更让他们学会了用跳绳来发展快速跑的方法。

    五、分析和讨论

    评价实效的标准(见附录1)

    虽然本课题研究分了四个子课题,在“一二四”模式下的教学过程设计环节有所侧重,但它们之间协同发挥作用研究得较少。

    限于一些因素的制约,有些教学环节深入研究得还不够,如课堂展示环节,课堂上影响展示效果的因素很多,如何将其统一协同起来发挥实效,等等。

    六、建议

    需要进一步研究的问题:①教学过程中的其他环节、因素;②四个环节的统一协调;③课堂教学的评价标准进一步科学化系统化;④信息化背景下信息技术与学科教学深度融合教学设计;⑤对未尽问题开展个人课题研究。

    七、主要成果

    ⑴ 课题研究文?。ǜ铰?:图1)

    1)《课题研究文?、?---- 流程及评价》

    2)《课题研究文?、?---- 导学案汇编》

    ① 7-8年级语文导学案4册;?

    ② 7-8年级数学导学案4册;

    ③ 7-8年级英语导学案4册;

    ④ 8年级物理导学案2册;

    ⑤ 7-8年级思品导学案2册;?

    ⑥ 7-8年级历史导学案2册.

    3)《课题研究文?、?---- 导学案优化(案例)》

    4)《课题研究文?、?---- 教学过程设计(感悟)》

    5)《课题研究文?、?---- 获奖论文与导学案》

    6)《课题研究文?、?---- 综合精选》

    ⑵ 获奖论文、教学设计与优质课 (附录3:图2)

    序号

    时间

    作者

    类别

    成果名称

    获奖情况

    1

    2014.11

    张群芝

    论文

    《浅谈中学英语课堂教学设计学习问题的技巧与策略》

    省级一等奖

    2

    2014.4

    章程

    论文

    《浅析英语阅读课中问题的有效设计》

    省级二等奖

    3

    2014.4

    王敏

    论文

    《学习目标的设计对提高教学实效的影响》

    省级二等奖

    4

    2015.7

    罗乐

    论文

    《作业设计对数学教学实效影响的研究》

    市级二等奖

    5

    2015.9

    乐海林

    论文

    《浅谈数学练习与作业的有效设计》

    市级三等奖

    6

    2012.1

    张云帆

    教学设计

    《新目标英语八下Unit4 ?Section A教学案例》

    省二等奖

    7

    2012.1

    乐海林

    教学设计

    《15.1.2 幂的乘方》

    省二等奖

    8

    2012.11

    王敏

    教学设计

    《流体压强与流速的关系》

    省三等奖

    9

    2012.12

    魏中华

    教学设计

    《海洋忧思录》

    市二等奖

    10

    2012.12

    董丽萍

    教学设计

    《电功率》

    市三等奖

    11

    2015.3

    张云帆

    展示课

    《What can I ?do for you?》

    全国课改成果展

    12

    2015.4

    乐海林

    展示课

    《8下数学19.1.1变量与函数》

    全国精品展示课

    13

    2015.5

    卢永清

    展示课

    《7下语文 春风》

    全国创新成果课

    ⑶ 课题研究成效

    1)中考升学率提升(附录3:图3)

    2011年前我校中考普高升学率在20%左右徘徊,课改后我校的中考教学质量得到了大幅度的提高,连续五年荣获洪山区中考立功单位:

    ① 2012.7 中考超额完成区教育局下达质量目标,普高上线率41%,省、市示范上线率35%,两学生达华一录取线;

    ② 2013.7 中考再次全面完成区教育局下达的质量目标,普高上线率33.8%,省、市示范上线率26%;

    ③ 2014.7 中考完成区教育局下达的质量目标,普高上线率36.2%,省、市示范上线率17.2%;

    ④ 2015.7 中考完成区教育局下达的质量目标,普高上线率40.5%,省、市示范上线率35%。

    ⑤2016.7 中考完成区教育局下达的质量目标,普高上线率45%,省、市示范上线率35%。

    2)学生成长(附录3:图4)

    学生上课的积极性、主动性和自觉性明显提高,课堂学习参与度明显提升,独立学习、小组讨论、课堂展示等,分工协作,努力完成。认真完成作业,虽然学生完成作业的质量有差异,但都能认真订正改错。学生上课的精神面貌也阳关开朗了,在老师们的引导、鼓励和表扬之下,学生们敢于发表自己的见解,常见课堂上师生、生生之间的质疑与反质疑,相互之间据“理”力争,在这些看似热闹的课堂实践场景中,教学实效得以提高,学生们茁壮成长的足迹坚实而有力。

    3)教师成长(附录3:图5)

    在开展课题研究的4年多时间里,课题组带领教师们不断地学习、实践、再学习、再实践,教师们专业上不断得到发展,有一批教师成长起来了,略举几例:

    ? 刘?;3?2014年连续四届获得“洪山区学科带头人”称号;

    ? 刘勇老师 2012年被评为“武汉市优秀教师”,2013年获区中小学“百优班主任”光荣称号,2017年被评为校年度教师;

    ? 张云帆老师 2012年被评为“洪山区优秀青年教师”,2014年被评为“武汉市优秀青年教师”,2016年被评为校年度教师;

    ? 沈玲老师 2014年被评为“洪山区名教师”,2015年被评为校年度教师;

    ? 乐海林老师 2014年获“洪山区第十届学科带头人”称号;

    ? 刘志欢老师 2014年获“区第十届优秀青年教师”称号;

    ? 王敏老师 2015年被评为“区高效课堂建设先进个人”;

    ? 魏中华老师 2017年获“洪山区第十一届学科带头人”称号;

    ? 李烜老师 2017年获“洪山区第十一届学科带头人”称号;

    ? 李蓓蓓老师 2017年获“区第十一届优秀青年教师”称号。

    4)学校发展(附录3:图6、图7)

    随着学校在课题研究、教学改革中不断取得新成绩,校园文化建设也风生水起,学校各方面也在向好的方面发展。教师们利用课题研究成果--导学案汇编,根据学情和校情进行不断优化,提升教学效果。老师们的工作压力和劳动强度大大减轻,学校附近的家长们很乐意把自己的小孩送到我校就读,以前那种争相往外转学的现象已经不多见了。近几年,各级领导和专家来我??疾旌徒涣鞯钠德拭飨栽龃?,我校承办洪山区教育局的教育教学展示活动也逐渐增多,如洪山区德育工作及大课间展示活动、洪山区翻转课堂实践展示活动、洪山区物理优质课展示活动、教学开放月暨“三新杯”竞赛长虹片区优质课展示活动、洪山区德育教育及音乐教师培训活动等等,在天津、上海、武汉等面向全国的教学舞台上都有我校教师的教学风采展示。教育局对我校的教育教学软硬件投入、资金支持的力度也是前所未有的,办公和学习的条件大为改善?;谘7⒄骨绷?,2017.9月开始,“华师大一附中”与板桥中学协作办学。师生们都觉得在这样的学校里学习和工作,感到很快乐、很幸福,过上了有尊严的生活。


    参考文献:

    [1] 李龙.教学过程设计[M].呼和浩特:内蒙古人民出版社,2003.

    [2] 张海晨 李炳亭.高效课堂导学案设计[M].济南:山东文艺出版社,2010.

    [3] 张艳明.基于设计理念的教学过程设计研究[M].武汉:华中师范大学,2009.?

    [4] [苏]尤?克?巴班斯基著.教学过程最优化:一般教学论方面[M].张定璋,等译.北京:人民教育出版社,2007.

    [5] 李森,陈晓端主编.课程与教学论[M].北京:北京师范大学出版社,2015.

    [6] 代蕊华编著.课堂设计与教学策略[M].北京:北京师范大学出版社,2006.

    [7] 韩锋编著.高效教学过程的优化策略[M].重庆:西南师范大学出版社,2013.

    [8] 陈厚德编著.有效教学[M].北京:教育科学出版社,2001.

    [9] 徐南号主编.有效教学研究[M].台北:台湾书店,1987.

    [10] 冯永熙.如何做好课题研究及撰写结题报告[J].基础教育,2003,(7).

    [11] 诗梦.学校当前课堂教学现状分析与对策[J].郑州教育博客.2013.

    http://blog.zzedu.net.cn/shimeng/article_56421EDF-97E7-44.html.


    附录:

    附录1:初中数学高效课堂教学评价标准

    附录2:教学过程设计展示活动(赛课)案例

    附录3:插图

    附录1:

    项目


    评 价 内 容

    评价等级

    项目得分

    一般

    教师教学行为

    35

    教学

    目标

    ①体现课程标准的理念,切合教材要求和学生实际。

    ②体现三维目标的要求,表述准确、具体、恰当。

    6

    5

    4

    3


    教学内容

    ①重点突出,难点突破。

    ②密切联系生活实际,具有科学性和系统性,注重渗透数学思想方法。

    ③教学环节安排合理,情境创设有效,问题设计合理,切入恰当,有利于学生主动进行合作交流。

    12

    10

    8

    6


    教学方法

    ①教学灵活,能调动学生的学习积极性和主动性,重视知识的发生与发展和应用过程,体现学生的能力培养。

    ②能恰当运用实验、图表、模型或现代技术手段进行辅助教学。

    ③教学过程中能恰当地融入学法指导。

    12

    10

    8

    6


    5

    4

    3

    2


    教师基本素质15

    观念态度

    ①尊重和平等对待每一位学生,让学生主动积极地参与,着眼于学生全面素质的提高。

    ②注重创新精神和实践能力的培养。

    5

    4

    3

    2


    基本技能

    ①具有良好的教学基本功。

    ②有丰厚的数学功底,课堂用语规范、科学,能充分挖掘教材蕴涵的数学思想方法等。

    ③有自觉调控课堂的能力。

    10

    8

    6

    4


    学生学习表现25

    自主学习

    ①充分动口、动手、动脑,主动处理学习信息。

    ②独立思考,大胆实践,掌握学法。

    13

    10

    7

    5


    合作学习

    ①争论与和谐统一,有效组织小组活动,分工合作,体现小组内的互帮互学。

    ②多向观察,善于质疑,变式思维,举一反三,灵活实践。学生对有关知识、技能的学习符

    12

    10

    8

    6


    学习效果25

    知识技能

    合课程标准要求,经历数学化过程并获得经验,知识与技能训练到位。

    10

    8

    6

    4


    能力培养

    学生发现并提出问题,获得解决问题的思想方法、能力、经验;学生能够解决一些深层次的问题;各类学生均能得到最大限度的发展。

    10

    8

    6

    4


    情感态度

    各层次的学生都能积极参与活动,学习兴趣浓厚,信心增强,逐步形成良好的学习习惯和科学的价值观。

    5

    3

    4

    2


    综合

    描述


    总? 分


    评分等级



    附录2:

    教学过程设计展示活动(赛课)案例

    (以“板桥中学好课堂”赛课活动为例)


    A. 2013-2014学年度第一学期“板桥中学好课堂”

    比教学活动方案


    ? ? 为深化学??翁媒萄Ц母?,优化教学流程,提高课堂教学效率,促进教师专业成长,激发课改样本?;盍?,营造学??胃奈幕瘴?,结合本学期学校工作实际,特安排本次主题为“板桥中学好课堂”的比教学展示交流活动。

    一、领导小组(兼任评委)

    组 ?长:刘?;?/p>

    副组长:张光景 ?王运林 ?李 ?烜 ?张文娟

    组 ?员:张群芝 ?乐海林 ?杨军琴 ?卢永清 ?江汉义?

    ? ? ? ? 张云帆 ?王 ?敏 ?黄晓玲 ?沈 ?玲

    二、活动要求

    老师们在活动中须展示三个方面的风采:

    ①导学案的编写:规范、优质、体现学为中心;

    ②“一二四”教学模式及课堂教学流程的优化;

    ③电子白板等多媒体的使用:展示台、网络资源、PPT等。

    三、时间安排

    ? ? ? ? 2013年9月23日(周一)-- 10月31日(周四)。

    四、参加对象

    ①七、八、九年级的各科任课老师;

    ②教研组分成五个参赛组:语文组6人,数学组7人,英语组7人,理化组(理化生信)7人,综合组7人(政史地体)。

    五、相关事项说明

    1、教研组长的工作分以下三个方面,教研组的工作成绩从数量、质量、完成时间等方面评判打分(满分10分),得分计入组织奖的得分。

    ? ? ⑴ 教研组长为本学科的赛课活动责任人,负责将上展示课的信息(上课教师、地点、时间等)提前通知到本组每位教师以及教导处,组织本组教师听课、评课,做好相应的记载(因工作失误每1人次扣1分)。

    ? ? ⑵ 教研组长负责导学案编写的评价:20分为满分,评价中不要出现满分(评价表中“导学案设计”一栏其他教师此处不作评价),要做到公正、公平、公开。(评价不客观每人次扣1分)

    ? ? ⑶ 教研组长负责收集、整理每位教师参加活动的完整资料,包括①相片或视频电子稿和纸质稿、②上课教师使用的导学案、③听课教师填写的评分表(见附件1)、④整理好的评课记载表(见附件2)、⑤一份导学案的解读(结合本教研组的科研子课题,谈谈导学案的预设意图)、⑥一份反思(结合小组议课、评课反馈情况,说说本节课的优点和不足以及改进措施)、⑦一份调整改进后的导学案、⑧参赛教师的小组评课记载表。(每缺1项扣1分)

    2、各位教师按照本学科课堂教学流程规范(先要学习,有疑问的话教研组长负责解读)来设计导学案(体现出学、展、评、清)、实施课堂教学(小组合作学习)。

    3、听课、评课时老师们重点关注:①课堂教学流程如何进一步优化;②使用电子白板等多媒体如何提升实效。

    4、教务处、教科处与教研组长协调:每天最多安排两名教师授课,便于课后组织议课、评课等研讨活动。

    5、教务处会将本次活动有关情况及时公示在电子显示屏上。

    ? ? 六、评选表彰

    评委组将对每一节课进行评价,活动结束后评出本次活动的各项奖项,学校将予以适当的物质和精神奖励,教师大会表彰。






    ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 武汉市板桥中学 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ??

    2013.9.17. ? ?



    B. 板桥中学好课堂活动需要交的个人材料


    教研组长负责收集、整理参赛教师活动资料,(每缺1项扣1分)包括:

    1、教科室收集:?

    ①相片或视频电子稿和纸质稿

    ②上课教师使用的导学案

    ③听课教师填写的评分表(见附录1)

    ⑦一份调整改进后的导学案

    -----------------------------------------------------------------

    2、教研组长写:

    ④整理好的评课记载表(见表1)

    ⑧赛课组“好课堂”活动记载表

    3、赛课教师写:

    ⑤一份导学案解读(结合本组科研子课题,谈谈导学案的预设意图)

    ⑥一份反思(结合议课、评课情况,说说本节课得失及改进措施)


    C. 活动总结(略)

    (附录3:图8-图11 板桥中学好课堂活动剪影)


    D. 活动的表格资料


    表1:

    赛课组“好课堂”活动记载表

    赛课组: 填表时间:

    序号 赛课教师 学科 赛课课题 集体备课时间 赛课时间 评课时间 备注

    1 张三 XX XXXXXXX 10.2-7,8 10.5-4 10.6-8

    2 (10月2日第7、8节课) (10月5日第4节课) (10月3日第8节课)

    3

    说明:表中各项请如实填写,没有进行的项目不填,表中数据只作为活动总结分析之用。

    表2:

    2013-2014(上)板桥中学好课堂比教学活动安排表 ?

    9.23-10.31?

    序号 年级 组别 学科 姓名 日期 星期 班级 节次

    1 七年级 语文组 语文 刘勇 10.09 七(3) 3

    2 八年级 综合组 历史 黄晓玲 10.09 八(1) 4

    3 八年级 理化组 生物 李澄清 10.10 八(2) 5

    4 八年级 综合组 体育 胡金运 10.10 八(2) 8

    5 九年级 综合组 体育 沈玲 10.11 九(2) 7

    6 七年级 数学组 数学 江汉义 10.14 七(2) 4

    7 七年级 英语组 英语 黄欣怡 10.14 七(2) 5

    8 八年级 理化组 物理 王敏 10.15 八(2) 3

    9 八年级 综合组 思品 兰其辉 10.15 八(2) 6

    10 七年级 语文组 语文 卢永清 10.16 七(2) 2

    11 九年级 综合组 历史 张正华 10.16 九(3) 8

    12 九年级 理化组 化学 ??朔?span> 10.17 九(2) 3

    13 九年级 数学组 数学 彭天振 10.17 九(1) 4

    14 八年级 英语组 英语 章程 10.18 八(2) 3

    15 九年级 语文组 语文 陈静红 10.18 九(2) 4

    16 九年级 英语组 英语 张云帆 10.21 九(3) 4

    17 九年级 理化组 物理 李蓓蓓 10.21 九(3) 5

    18 七年级 英语组 英语 杨军琴 10.22 七(3) 2

    19 七年级 数学组 数学 梁智慧 10.22 七(1) 5

    20 八年级 数学组 数学 乐海林 10.23 八(1) 5

    21 八年级 英语组 英语 柯丹 10.23 八(2) 7

    22 八年级 数学组 数学 沈小平 10.24 八(2) 2

    23 八年级 语文组 语文 章洁 10.24 八(2) 3

    24 九年级 英语组 英语 李红梅 10.25 九(2) 2

    25 七年级 语文组 语文 张文娟 10.25 七(1) 3

    26 七年级 英语组 英语 张群芝 10.28 九(2) 8

    27 九年级 理化组 物理 董丽萍 10.28 九(2) 9

    28 九年级 综合组 思品 王运林 10.29 九(3) 6

    29 九年级 语文组 语文 魏中华 10.29 九(3) 7

    30 九年级 理化组 化学 李烜 10.30 九(3) 3

    31 七年级 数学组 数学 张光景 10.30 九(2) 4

    32 八年级 理化组 信息 邹其武 10.30 八(2) 8

    33 七年级 综合组 地理 李善斌 10.31 七(3) 6



    表3:

    ?

    表4:

    表5:

    ?

    表6:

    ?

    附录3:

    插图


    图1 导学案等研究文选

    图2 获奖论文证书

    图3 中考升学率统计图


    图4 师生表彰

    图5 骨干教师成长


    ?


    图6 学校荣誉

    图7 学校与华师大一附中合作

    图8- 图11 板桥中学好课堂活动剪影

    图8

    图9

    图10

    图11



    鄂州猿级教育咨询有限公司 济宁硕通工矿设备有限公司| 任丘市振华防腐材料有限公司| 绗缝机有限公司| 气动阀有限公司| 剪刀北京有限公司| 上海威博展览有限公司| 昆山润雨餐饮管理有限公司| 上海奥硕会展服务有限公司| 离心机有限公司| 深圳市思学佳教育有限公司| 294 909 15 546 311