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    省教科院高中中心主任肖增英谈“新高考改革背景下的教学模式变革”

    2021-10-13 15:30:13三晋教育

    ? ? ? 为了提高中小学教研员的专业素养与能力,更好地适应现代教育教学改革和发展的需要,不久前,省教科院进行了“山西省中小学骨干教研员素质能力提升培训”。培训以核心素养与教学方式变革为核心,围绕教研活动、指导课堂教学、命制教学测验等方面进行,主要采取专题讲座、经验分享、案例教学、研讨交流等方式。

    ? ? ? ?此次培训涉及面广、实用性强,包括学科团队建设、教研员自身素养的提升、教研活动的艺术等内容,深受广大教研员的喜爱,即日起,本报将辟专栏“聚焦教研员培训”,陆续刊发培训内容,敬请关注。

    ? ? ? ? ?“在2014年国家级基础教育教学成果奖评选活动中,我省参评的课题共七项获奖,其中五个有关课堂教学改革的项目,获得了二等奖。这足以见得我省的课改取得了很大的成就,但是,课改形势依旧不容乐观”,在“山西省中小学骨干教研员素质能力提升培训”会上,省教科院高中中心主任肖增英这样评价我省的课改现状。

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    ? “三分之一的学?;久桓?,三分之一的学校局部改革,三分之一的学校彻底变革”??

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    ? ? ? ? 谈到我省课改的特点,肖增英主任出示了这样一组数据:目前,我省彻底实施新的课堂教学模式的高中学校约有200多所,初中约有700多所,整体推进课改的县域约30多个,小学可以说是蓬勃发展。他指出,各课改校共同的特征是“成长为本,问题导引”,简称“问题导学”,问题导学又可以这样理解——“成长为本”为灵魂。在空间上,学生不再是传统的排排坐,而是几人围坐、教室四周均有黑板;在时间上,学多教少,学大于教,大大增加了“小组学习”、“自主反思”的时间;在流程上,将学习前置,先学后导,导学同行,大大增加了课前预习的比重;在组织上,建立“学班——小组——小组长——学科代言人”的管理体系框架;在行动上,教师站位退后,学生抢占黑板主阵地,成为真正意义的课堂主人。

    ? ? ? ? ? “问题解决”为基石。学习重心从知识习得转向问题解决,提出问题(任务、项目)成为学习的起点,解决问题(项目、任务)成为学习的最终目标,知识习得成为问题解决过程中的自然生成结果。

    ? ? ? ? ? “问题设计”为关键。问题要有梯度,有适当难度,有针对性;问题要思路清晰,要少而精。

    ? ? ? ? ? “自主学习”为基础。新绛中学只有上午上课,给学生半天的时间自主学习;清徐二中根据教学内容的不同和课型的差别留出相应的自学时间,五分钟到半小时不等,甚至是一节课的时间……不同的学校根据实际情况设置了不同的“自主学习”时间,力争做到课后“零作业”。

    ? ? ? ? ? “合作探究”为核心?!把涞牟钜臁笔呛献饔虢涣餮胺绞降囊槐什聘?,是一个非常重要的课程资源,全省的课改校无一例外地都关注到了小组化机制的建设。

    ? ? ? ? “展示交流”为精髓。展示是解决学习内驱力的最好手段,展示是促进学生成长的重要的形式,新模式课堂也可以说是一种“展示文化”。

    ? ? ? ? ?“支持系统”为保障。?

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    ?“课改将从重知识到做事情,从教的信息化到学的信息化,从碎片化学习到整体化学习,从讲堂到论坛,从统一性要求到选择性学习,从学校管理到学生自主治理”


    ? ? ? ? 对于我省课改的发展方向,肖增英主任也给出了自己的看法,他认为,课改终将让讲台消失,让学生真正成为学习的主体,具体到教科研实际工作中,他告诫教研员,要从这样五个方面努力:

    ? ? ? ? 要重视理论联系实际和实验性教学。要通过解决生活、生产中实际问题的途径来学习、理解、应用知识;保证《课标》实验开足、开齐,更要开放和拓展。

    ? ? ? ? 要重视实践性学习。要重视和落实各学科《课程标准》中有关实践活动的要求;要根据课程、教学需要,建立校外教学资源的开发、利用、管理机制,确保各类实践性、研究性教学任务的完成;要制定各学科每个学期必须实施的实践性、研究性教学内容、实施途径和考评办法。?

    ? ? ? ? 要实施课程整合。一是学科内整合,要以真实任务和事情及其工作过程为依据整合、序化教学内容,科学设计系统性学习清单,尝试整体学习、单元学习、项目学习、教学做合一、理论与实践一体化学习等;二是学科间整合,要充分发挥学科间综合育人功能,开展跨学科主题教育教学活动,将相关学科的教育内容有机整合,提高学生综合分析问题、解决问题能力,尝试主题性学习,现象教学等等;三是以思维为载体整合,组合不同的方法???,帮助学生掌握解决某一类问题的思维方式和方法,尝试反思性学习、思维导图学习、辐射性学习等。

    ? ? ? ? 要实施学习信息化。教研员的责任是从教的信息化向学的信息化转变。为学生的自主学习提供资源,支持学生及时性的互动、交流,为学生提供个性化、个别化学习条件,为学生提供展示、交流的技术支持。学生电脑与教室电子白板等连接,便于在课堂上进行探究和交流,实现网络学习与课堂学习的无缝对结;提供电子学案,指导学生自主学习。按学科教学进度,实现学习资源的自适应推送;教师针对难点、重点,提供碎片化视频讲授资源,实现学习资源共建、共享。

    ? ? ? ? 要实施学生自主治理。让学生从参与课堂到主导课堂,学校将决策权从教师、校长手中归还给学生,学生策划并组织所有的社团和课外活动,学生自行组织家长、社会参与学校自治活动,学生参与学校相关政策、相关规则、标准的制定、监督、执行。如太谷二中军训学生自主管理流程:以担任过新生军训教官的学生为班底,组建新生军训准军事大队委员会——准军事大队委员会制定选拔计划、选拔的标准实施方案——通过广播动员学生参加教官选拔,进行公开选拔、并进行分组——准军事大队委员会制定军训教官训练计划,并按照计划实施培训(如军事理论培训、军人思想品德、军容军纪培训、军事训练、军事比武等)——考核合格,获得教官证方可上岗——准军事大队组织新生军训。

    作者:范晓春 ? ?鄯宇婷(系本报记者)

    温馨提示:更多精彩内容请关注《学习报·教育周刊》2017年第38期第一版!




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